التعليم المبرمج عند سكنر

يعتقد البعض أن مفهوم التعليم المبرمج هو مفهوم جديد نشأ في العصر الحديث نتيجة للتطور التكنولوجي للعملية التعليمية.

بينما يعتقد البعض الآخر أن هذا المفهوم يمتد من العصر اليوناني القديم إلى عصر الفلاسفة القدماء، يشير التعلم المبرمج إلى القدرة على توليد الأفكار لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة للمتعلم.

اطرح على المتعلم عدة أسئلة وتحداه في العثور على الإجابات، وبالتالي الاستفادة من تلك الإجابات وطرق الحصول عليها.

التعلم المبرمج لسكينر

• في عام 1958، قام سكينر بتعميم نهج التعلم المبرمج الخطي لتحسين طرق التدريس.
• كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد فعالية طريقة سكينر للتعلم المبرمج.
• حول الطريقة التقليدية لتعليم الإرشاد بين طلاب MBBS III في كلية الطب AMC MET.
• ينقسم طلاب MBBS الثالثون في AMC MET إلى المجموعة A والمجموعة B.
  • تم تدريس مواضيع المجموعة “أ” حول الصدر والمريء.
• باستخدام طريقة سكينر، بينما تم تدريس المجموعة ب نفس المادة باستخدام طريقة التدريس التقليدية.
  • نفس أستاذ الجراحة.
• ثم تم تقييم كلتا المجموعتين من خلال طرح أسئلة من ستة علامات لكل منهما أثناء الامتحان في الفصلين الثامن والتاسع.
  • تمت مقارنة البيانات الموجودة في جدول بيانات Excel وتحليلها باستخدام اختبار إحصائي مناسب.
• النتيجة: من أصل 98 طالبًا، 50 من الذكور و 48 من الإناث.
• وكان عدد متساو من الطلاب حاضرين في كلا المجموعتين خلال المحاضرات المقررة.
• لم يكن الاختلاف في توزيع الجنس وحضور المحاضرين والدرجات بين المجموعتين ذات دلالة إحصائية.
• تم العثور على علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين الحضور في المواد التي يدرسها سكينر والنتيجة.
  • التي تم الحصول عليها أثناء الامتحانات.
• ارتبطت طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر بشكل إيجابي بتوظيف الطلاب، وعززت الطريقة الإبداع.
• والاهتمام بين الطلاب، والذي سيكون بدوره مفيدًا لتعلم الطلاب ولتحسين الطلاب والمؤسسة ككل.

إقرأ أيضاً: مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهميتها

التعلم والتعلم المبرمج

• مقدمة التدريس والتعلم وجهان لعملة واحدة والمعيار الأكثر قبولًا لقياس التدريس الجيد هو مقدار ما يتعلمه الطالب.
• وهناك ارتباط كبير باستمرار بين تصنيفات الطلاب لـ “المبلغ المكتسب” في دورة تدريبية وتقييماتهم الإجمالية للمدربين والدورات.
• أولئك الذين درسوا أكثر أعطوا معلميهم درجات أعلى من 1 و 2 و 3، ووضع توماس أنجيلو نفس المعيار.
  • عندما قال: “التعلم بدون تعليم هو مجرد كلام”.
• ترتبط فعالية المعلم مرة أخرى بتعلم الطلاب، كما أن مواد التدريس مليئة بالأساليب المدروسة جيدًا.
• حتى يتمكن المعلمون من توفير المحتوى والمهارات التي تعزز فرص التعلم للطلاب.
  • إنه مليء بالاقتراحات حول ما لا يجب فعله في الفصل، لكن لا شيء.
• كتاب تكون فيه طرق التدريس الأنسب للمهارة أو المحتوى الذي يتم تدريسه.
• غالبًا ما يكون لدى الطلاب خبرة قليلة لمعرفة ما إذا كانت الطريقة التي اختارها المعلم الفردي صحيحة.
• هل هي طريقة تدريس أفضل، أم أنها مجرد “طريقة”، أم أنها مجرد موضوع يشعر المعلم براحة أكبر تجاهه.
• تظهر الأبحاث أن الطلاب هم المورد الأكثر ملاءمة للإبلاغ عن مدى إنتاجية تجربة التعلم.
  • هل هي مفيدة أم مرضية أم جديرة بالملاحظة.
• هناك الكثير من الجدل في مجتمع التعليم العالي حول كيفية تحديد فعالية التدريس أو التدريس.
  • على سبيل المثال، يحدد Centra التعلم الفعال.
    • إنه “شيء يخلق تعلمًا هادفًا وذو مغزى للطلاب من خلال استخدام الإجراءات المناسبة.”
• يشمل كلاً من التدريس والتعلم في تعريفهما، ويتم تعريف التدريس الفعال على أنه “خلق المواقف.
• حيث يتم التدريس المناسب، تعلم المعلمون الناجحون القيام ببناء العلاقات بشكل فعال.
  • أثناء وجودهم في الفصل، يتعرض الطلاب لجميع أنواع الخبرات التعليمية.
    • (محاضرات، زملاء، كتيبات، قراءة وامتحانات).
• في الواقع، هم مستهلكون سابقون قادرون على التعرف على الجودة والراحة والفائدة وتفاعل المعلم مع الطلاب.
  • كمستهلكين، يطلب الطلاب أن يكونوا قادرين على الحكم على ما يتم تدريسه وكيفية تدريسه.
• ومع ذلك، يمكنهم فقط تقديم المعلومات المتعلقة بالتدريب، وأشار إلى ذلك.
  • يمكن للطلاب الإجابة عن أسئلة حول جودة المحاضرات وقيمة القراءة والتوقيعات ووضوح تفسيرات المعلم.

فوائد التعلم المبرمج حسب سكينر

• على الرغم من أن سيدني بريسي أسست التدريب المهني، إلا أن سكينر شاعها ووصف نهج سكينر بأنه خطي بطبيعته.
• يتعرض المتعلمون لكميات صغيرة من المعلومات ويبدأون من إطار واحد أو مكون في تركيبة.
  • إلى التالي بالترتيب، هذا هو المقصود بالخطية.
• يجيب الطلاب بوضوح حتى يتم مكافأة النتائج الصحيحة وتصحيح النتائج غير الصحيحة.
• يتم إبلاغ الطلاب على الفور ما إذا كانت إجابتهم صحيحة أم لا (تغذية راجعة).
• يتقدم المتعلمون بالسرعة التي تناسبهم (التعلم الذاتي) المبرمج.
  • يشبه التفرع التعلم الخطي المبرمج، إلا أنه أكثر تكيفًا لأنه يحاول وصف استجابة المتعلم.
  • بعد أن يتلقى الطلاب قدرًا معينًا من المعلومات، يتم إعطاؤهم سؤال اختيار من متعدد.
• إذا أجابوا بشكل صحيح، ينتقلون إلى المجموعة التالية من المعلومات، إن لم يكن بشكل غير صحيح.
  • يتم توجيههم إلى معلومات إضافية.
• اعتمادًا على الخطأ الذي ارتكبه، تستند العديد من دورات CBT إلى مفهوم التعلم الخطي أو المتفرّع.
• أجريت هذه الدراسة للتحقيق في آثار التعلم المبرمج لسكينر على درجات الطلاب.
  • ومقارنتها مع طريقة التدريس التقليدية.

قد تكون مهتمًا بـ: أنواع أجهزة الكمبيوتر والأجزاء الرئيسية للكمبيوتر

أهداف دراسة التربية المبرمجة

• أجريت هذه الدراسة لفحص فعالية طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر.
  • حول طريقة التدريس التقليدية في التعليم الطبي ومقترحات لتحسين جودة التدريس.
• تم إجراء دراسة منهجية على طلاب MBBS III من كلية الطب AMC MET.
  • أحمد أباد في عام 2013، التحق 98 طالبًا من كلية الطب AMC MET بـ MBBS 3.
• تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين من خلال أرقام القوائم. كل مجموعة تتألف من 49 طالبا.
  • ضمت المجموعة “أ” 1-49 طالبًا، والمجموعة “ب” – 50-98 طالبة.
• تلقت المجموعة الأولى محاضرتين عن الثدي خلال الفصل الثامن.
  • من خلال طريقة التعلم المبرمجة لسكينر، بينما تلقت المجموعة
  • محاضرتان “ب” عن الثدي من خلال فصول منتظمة بواسطة نفس الأستاذ بقسم الجراحة.
• طرحت كلتا المجموعتين سؤالاً من ست نقاط حول سرطان الثدي خلال امتحان التقييم الداخلي في الفصل الثامن.
• بالعودة إلى الفصل الدراسي التاسع، تلقت المجموعة “أ” محاضرتين عن المريء.
  • من خلال طريقة سكينر للتعلم المبرمج، بينما تلقت المجموعة ب محاضرتين.
  • حول نفس الموضوع من خلال التدريس التقليدي المنتظم من قبل نفس الأستاذ في قسم الجراحة.
• تم طرح سؤال واحد من أصل ستة أسئلة في الفحص الأولي لسرطان المريء في الفصل الدراسي العاشر.
• كما تم تعليم ما مجموعه أربعة محاضرين، اثنان للثدي واثنان للمريء، للطلاب باستخدام طريقتين مختلفتين من قبل نفس أستاذ الجراحة.
• تم تدريب طلاب المجموعة (أ) على التدريب البرنامجي وفقًا لطريقة سكينر.
  • بينما كان طلاب المجموعة (ب) يدرسون بطريقة تقليدية وروتينية.

انظر أيضاً: مفهوم التكنولوجيا في التعليم

طريقة التعليم

• يتم تقييم الطلاب في المجموعتين (أ و ب) على سؤال واحد من ست نقاط.
• كل خلال امتحان الفصل الدراسي الثامن والتاسع لتقييم ومقارنة طريقتين التدريس.
• بالنسبة لهؤلاء الطلاب، تم الحصول على درجة جامعية من سبعة فصول دراسية لاستبعاد تأثير ذكاء الطلاب.
  • حول نتائج الفصلين الثامن والتاسع.
• تم تجميع البيانات في جدول بيانات Excel وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة.

في نهاية مناقشتنا حول هذا الموضوع، نأمل أن تكون قد استفدت كثيرًا ومن الواضح، لأنك تقوم بعمل جيد.